Résultat des enquêtes : terminales
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Résultat des enquêtes
Spécialité physique-chimie de terminales générale et technologiques
Durant l’année scolaire 2024-2025
par Philippe ROBERT
Lycée Raoul Follereau - 90000 Belfort
S
uite à l’enquête réalisée en fin d’année scolaire 2023-2024 à propos des enseignements
de physique-chimie en terminales générale et technologiques [1-2], l’UdPPC a voulu, à
nouveau cette année, recueillir les avis des collègues. Ces enquêtes ont été mises en ligne entre
fin juin et fin septembre 2025. Vous trouverez ci-dessous la présentation réalisée par Philippe
Robert des réponses reçues.
Deux cent vingt-quatre collègues, adhérents ou non à l’UdPPC, ont répondu
à l’enquête à propos de la spécialité physique-chimie de terminale. Le nombre de
réponses à l’enquête sur les terminales technologiques (STI2D, ST2S et STL)(1) n’étant
pas suffisant, il n’est pas possible d’en faire un bilan. Les réponses données n’apportent
cependant pas d’évolution majeure par rapport à l’enquête réalisée après 2024 [2].
Répartition par académie
(1) STI2D : Sciences et technologies de l’industrie et du développement durable.
ST2S : Sciences et technologies de la santé et du social.
STL : Sciences et technologies de laboratoire.
Vol. 119 - Décembre 2025
Philippe ROBERT
Enquêtes de terminales (générale et technologiques)
Union des professeurs de physique et de chimie
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Union des professeurs de physique et de chimie
En fin de seconde
En fin de seconde, les élèves…
? peuvent choisir n’importe quelle triplette
pour la première.
? doivent choisir parmi un « menu » de triplettes
pour la première.
? Par ailleurs, 17 % des collègues indiquent que, dans leur établissement, un élève n’a
pas la possibilité de choisir la spécialité physique-chimie sans choisir la spécialité
mathématiques. Les autres établissements laissant une liberté totale de choix de spécialités.
En fin de première
? 87 % des collègues indiquent que, dans leur établissement, un élève peut choisir la
spécialité physique-chimie sans choisir la spécialité mathématiques.
? 71 % des collègues indiquent que, dans leur établissement, un élève peut choisir
la spécialité physique-chimie sans choisir l’option mathématiques complémentaires.
Résultat des enquêtes : spécialité physique-chimie de terminales générale et technologiques
Le Bup n° 1079
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Organisation des séances en terminale
? Une « classe » de spécialité physique-chimie
non dédoublée.
? Une « classe » de spécialité physique-chimie
dédoublée quelques heures par semaine.
? Autre organisation.
? Ne se prononce pas.
? Pour les collègues ayant un groupe d’élèves non dédoublé, celui-ci comprend en
moyenne 20,4 élèves (min : 4, pour un microlycée / max : 28).
? Pour les collègues ayant un groupe d’élèves dédoublé, le groupe complet comprend en moyenne 30,6 élèves (min : 20 / max : 37) et des groupes de 15,2 élèves
(min : 9 / max : 20).
? D’après les précisions données, les collègues ayant répondu « autre organisation » ont,
généralement, dans leur établissement, un mélange des deux situations.
? On peut noter quelques organisations exotiques :
– Deux « classes » de spécialité physique-chimie pour 4 h de cours avec deux enseignants et trois groupes de TP constitués, pour chaque groupe, d’un « mélange »
des deux classes. Un enseignant suit un groupe TP et l’autre deux groupes TP.
– Une classe de spécialité avec 37 élèves en cours cette année divisée en trois groupes
pour les TP (11 + 12 + 14).
? La plupart des collègues qui ont un groupe dédoublé pour certaines séances ont 2 h
de dédoublement. Un collègue n’a que 1 h de dédoublement, un autre 1,5 h et un
troisième 2,5 h. Trois collègues ont 4 h de dédoublement.
À la question « En 2024-2025, en raison des jours fériés, projets divers, organisation
interne de l’établissement… combien d’heure(s) de cours estimez-vous avoir “perdu” ? ».
? La moyenne des réponses est 11,5 h, soit quasiment l’équivalent de deux semaines
de cours.
Vol. 119 - Décembre 2025
Philippe ROBERT
Enquêtes de terminales (générale et technologiques)
Union des professeurs de physique et de chimie
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Union des professeurs de physique et de chimie
Enseignement de la spécialité
À propos de votre enseignement de spécialité :
? Vous avez eu le temps d'enseigner sereinement
tout le programme.
? Vous avez pu enseigner le programme au prix
de quelques concessions.
? Vous avez pu enseigner le programme au prix
de beaucoup de concessions (polycopiés,
renvoi au manuel, vidéos en ligne…).
? Ne se prononce pas.
Les parties du programme où le temps a manqué :
? On peut noter qu’il n’y a pas d’évolution significative des réponses des collègues avec
un manque de temps global pour traiter l’ensemble du programme, la possibilité de
faire assez d’exercices et d’assurer les connaissances.
? Les parties du programme pour lesquelles le temps a manqué sont restées les mêmes.
? Le manque de temps pour Python™ et les microcontrôleurs et la préparation au
Grand oral ressort également.
Résultat des enquêtes : spécialité physique-chimie de terminales générale et technologiques
Le Bup n° 1079
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Disposez-vous de séances d’accompagnement personnalisé (AP) dédiées à la spécialité ?
? Oui.
? Non.
? La proportion a peu varié par rapport à l’an dernier.
? L’accompagnement personnalisé en physique-chimie est souvent réduit ou inexistant, beaucoup d’établissements n’ayant aucun dispositif ou possibilité de créneaux
pour ces moments d’aide. Cependant, certains lycées en proposent encore, mais cela
reste rare et très variable d’un établissement, voire d’une classe, à l’autre.
? Pour les 10 % des collègues qui en disposent, la moyenne est de 0,9 h d’accompagnement personnalisé.
? On peut noter différentes contraintes :
– impossibilité de trouver un créneau commun aux élèves provenant de plusieurs
classes différentes ;
– l’accompagnement personnalisé est parfois limité aux professeurs principaux ;
– l’accompagnement personnalisé, quand il existe, est souvent cantonné à l’orientation ou à la préparation du Grand oral, rarement au soutien disciplinaire ;
– le manque de moyens : des heures payées en HSE (heures supplémentaires effectives) ou au travers du pacte ce qui entraîne une surcharge de travail.
Vol. 119 - Décembre 2025
Philippe ROBERT
Enquêtes de terminales (générale et technologiques)
Union des professeurs de physique et de chimie
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Union des professeurs de physique et de chimie
Le Grand oral
Estimez-vous avoir préparé correctement vos élèves au Grand oral ?
? Oui.
? Plutôt oui.
? Non.
? Plutôt non.
? Ne se prononce pas.
? On peut noter une légère augmentation des collègues répondant « oui » ou « plutôt
oui » par rapport à la précédente enquête.
Disposez-vous d’heures de préparation au Grand oral (en plus de l’horaire de spécialité) ?
? Oui.
? Non.
Quand avez-vous commencé à préparer vos élèves au Grand oral ?
Résultat des enquêtes : spécialité physique-chimie de terminales générale et technologiques
Le Bup n° 1079
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Les élèves de terminales vous semblent-ils plus à l’aise à l’oral,
par rapport aux années précédentes ?
? Oui.
? Plutôt oui.
? Non.
? Plutôt non.
Souhaitez-vous la suppression de l’épreuve de Grand oral ?
? Oui.
? Non, mais à condition que les modalités soient revues.
? Non, les modalités actuelles me conviennent.
? Sans avis.
? En moyenne, les collègues déclarent avoir consacré 6,5 h à la préparation du Grand
oral.
? Il n’y a pas d’évolution notable par rapport à l’an dernier, près de la moitié des
collègues souhaitent la disparition de cette épreuve et environ 5 % souhaitent son
maintien en l’état.
? Ce qui ressort le plus souvent dans les commentaires laissés en expression libre à
propos du Grand oral :
– Un temps de préparation insuffisant dû à l’absence d’heures dédiées dans l’emploi
du temps pour préparer les élèves. Les enseignants doivent souvent le faire bénévolement (sur leur temps libre, pauses, ou en-dehors des cours).
– Une source d’inégalités, car certains élèves sont préparés dès novembre, d’autres
seulement en mai, selon les établissements ou les enseignants.
– Un recours massif à l’intelligence artificielle, ce qui amène à des prestations peu
personnelles et une évaluation biaisée.
Vol. 119 - Décembre 2025
Philippe ROBERT
Enquêtes de terminales (générale et technologiques)
Union des professeurs de physique et de chimie
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Union des professeurs de physique et de chimie
Les évaluations des compétences expérimentales (ECE)
Lors de cette année scolaire 2024-2025,
avez-vous pu préparer vos élèves aux évaluations des compétences expérimentales (ECE) ?
? Oui.
? Plutôt oui.
? Non.
? Plutôt non.
? Ne se prononce pas.
? Par rapport à l’enquête de 2024, si le pourcentage des collègues qui répondent « oui »
ou « plutôt oui » reste stable, la répartition entre les deux catégories change. En effet,
la proportion de réponses « oui » passe de 34 % à 47 % cette année.
Lors de cette année scolaire 2024-2025,
la banque de sujets des évaluations des compétences expérimentales (ECE) retenus
par votre académie vous semble-t-elle satisfaisante ?
? Oui.
? Plutôt oui.
? Non.
? Plutôt non.
? Ne se prononce pas.
? On peut noter une légère diminution de la proportion des collègues insatisfaits par
la banque de sujets retenus dans leur académie. En effet, on atteint 75 % de réponses
« oui » et « plutôt oui » cette année. Le taux était de 68 % en 2024.
? Ce qui ressort le plus souvent dans les commentaires laissés en expression libre à
propos des évaluations des compétences expérimentales (ECE) :
– l’inégalité de longueur et de difficultés des sujets ;
– certains sujets sont jugés difficiles ou trop longs à réaliser en 1 heure ;
– le manque de matériel pour certains sujets (hottes, agitateurs chauffants…) ;
Résultat des enquêtes : spécialité physique-chimie de terminales générale et technologiques
Le Bup n° 1079
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– la difficulté de trouver certaines espèces chimiques ou la présence de substances
classées CMR (substances cancérogènes, mutagènes et toxiques pour la reproduction) ;
– la disparition des attendus et des grilles d’évaluation ;
– le manque de critères d’évaluation ;
– certains sujets deviennent des exercices de programmation plutôt que des épreuves
expérimentales ;
– une surreprésentation de la chimie organique par rapport à ce qu’il est réellement
possible de faire en lycée ;
– une surutilisation de Python et Arduino, alors qu’il est difficile d’y préparer correctement les élèves ;
– la difficulté d’organiser des rattrapages en raison du calendrier contraint ;
– la présentation de sujets sur Éduscol pourrait être améliorée (ergonomie, clarté,
thématisation).
Expression libre
? Ce qui ressort le plus souvent des commentaires :
– la quasi-totalité des enseignants évoque un programme trop long, trop dense et
impossible à terminer sereinement dans l’année, ce qui crée du stress et pénalise
les élèves les plus fragiles ;
– beaucoup regrettent l’abandon des travaux personnels encadrés (TPE) et de l’accompagnement personnalisé (AP) et la disparition de la troisième spécialité, qu’ils
jugent défavorables à une véritable préparation aux études scientifiques ;
– un allègement des contenus est largement réclamé pour favoriser l’approfondissement et l’apprentissage ;
– la préparation au Grand oral se fait essentiellement en dehors des cours, souvent à
la dernière minute, sur le temps personnel des enseignants ;
– l’épreuve de Grand oral est considérée comme inadaptée aux matières scientifiques, surtout sans support visuel, et est jugée discriminante face aux élèves timides ou peu à l’aise à l’oral ;
– l’utilisation massive de l’intelligence artificielle (IA) pour générer des sujets ou
des présentations conduit à valoriser le « paraître » au détriment du contenu et
renforce les inégalités ;
– les évaluations des compétences expérimentales (ECE) sont souvent rendues difficiles par le manque de matériel ou par des sujets trop complexes ou trop informatisés (Python, Arduino) selon les lycées ;
– les critères de notation varient fortement d’un établissement à l’autre, générant de
l’inégalité et de la frustration ;
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Philippe ROBERT
Enquêtes de terminales (générale et technologiques)
Union des professeurs de physique et de chimie
1048
Union des professeurs de physique et de chimie
– le manque de temps pour des activités pratiques et les interruptions (jours fériés,
sorties, voyages) amputent d’autant les heures de spécialité, rendant le programme
encore plus difficile à terminer ;
– les enseignants souhaitent un allègement significatif du programme, des sujets
d’évaluations des compétences expérimentales (ECE) mieux adaptés au matériel
disponible, la suppression ou l’adaptation du Grand oral pour les sciences ;
– les heures de TP sont jugées essentielles et devraient être maintenues, avec un
nombre d’élèves réduit pour un meilleur apprentissage ;
– un besoin de stabilité et d’harmonisation nationale des critères d’évaluation est
exprimé.
BIBLIOGRAPHIE
[1] P. Robert, « Résultats de l’enquête “Spécialité physique de terminale générale” :
durant l’année scolaire 2023-2024 », Bull. Un. Prof. Phys. Chim., vol. 118, n° 1067,
p. 837-842, octobre 2024.
[2] P. Robert, « Résultats de l’enquête “Spécialité physique de terminales technologiques” : durant l’année scolaire 2023-2024 », Bull. Un. Prof. Phys. Chim., vol. 118,
n° 1067, p. 843-853, octobre 2024.
Résultat des enquêtes : spécialité physique-chimie de terminales générale et technologiques
Le Bup n° 1079